Hogyan kezeljék a tánctanárok a partnercsere elutasítását?
·Wootera
Fogadja el az elutasítást anélkül, hogy nyilvános magyarázatot kérne vagy megpróbálná meggyőzni a tanulót. Vegye röviden tudomásul, igazítsa ki a gyakorlatot, és kínáljon elérhető alternatívát. A tanuló maradhat a jelenlegi partnerénél, gyakorolhat egyedül, megfigyelhet egy kört, dolgozhat az oktatóval, vagy kihagyhatja a gyakorlatot.
A partnercsere segítheti a tanulást, de nem élvez elsőbbséget a tanuló döntésével szemben a fizikai érintésről.
Magyarázza el a cserét és a kimaradás lehetőségét a gyakorlat előtt
Mielőtt a tanulók elkezdenék, mondja el, miért alkalmaz partnercserét. A gyakorlattól függően segíthet megtapasztalni a vezetés és a követés eltérő stílusait, kevésbé támaszkodni egyetlen ismerős partnerre, és alkalmazkodni a különböző táncosokhoz.
A célt és a visszautasítás lehetőségét egyszerre mondja el:
„Ennél a gyakorlatnál partnert cserélünk, mert a különböző emberekkel való munka segíthet észrevenni, hogyan változik a vezetésed vagy a követésed. A cserét ajánlom, de bármikor kimaradhatsz belőle.”
Ha a csere rendszeres része az órának, lehetőség szerint már a kurzus leírásában említse meg. A teremben, a gyakorlat kezdete előtt ismételje meg. A tanulók még azelőtt ismerjék a formát, hogy egy újabb partner állna eléjük.
Válasszon egyszerű módot a kimaradásra, például:
- a helyén marad, amikor elhangzik a csere
- röviden felemeli a kezét, mielőtt a párok továbblépnek
- óra előtt négyszemközt szól az oktatónak
- diszkrét jelben egyezik meg az oktatóval
Mondja el az egész csoportnak, hogyan működik. Például: „Ha nem szeretnél cserélni, maradj a helyeden, és én igazítom a sort.”
Röviden reagáljon, ha valaki visszautasítja
Az első reakciója adja meg a hangnemet. Maradjon semleges, védje a tanuló magánszféráját, és folytassa a tanítást.
| Mit mondjon | Mit kerüljön |
|---|---|
| „Rendben. Maradj a mostani partnerednél.” | „Miért nem akarsz cserélni?” |
| „Semmi gond. Igazítom a cserét.” | „Mindenki más megcsinálja.” |
| „Ha szeretnéd, ezt a kört megfigyelheted.” | „Próbáld ki legalább egyszer.” |
| „Óra után négyszemközt megbeszélhetjük.” | „Elmondanád a csoportnak az okát?” |
Miután tudomásul vette az elutasítást, adja ki a következő utasítást. Ne csináljon belőle vitát, viccet, csoportos szavazást vagy a részvételről szóló tanulságot.
Ha a gyakorlat megszervezéséhez több információra van szüksége, négyszemközt kérdezze: „Milyen elrendezés segítene abban, hogy részt tudj venni?” Így a beszélgetés a gyakorlati megoldásnál marad, és nem a döntés igazolásánál.
Kínáljon olyan alternatívát, amely támogatja az órát
A megfelelő alternatíva a tánctól, a gyakorolt készségtől, a rendelkezésre álló tértől és attól függ, van-e jelen másik oktató. Lehetőségek:
- a tanuló a jelenlegi partnerénél marad, ha mindketten egyetértenek
- szólófeladat lábtechnikára, ritmusra, testtartásra vagy mozgásminőségre
- egy kör megfigyelése konkrét szempont szerint
- párba állítás oktatóval vagy asszisztenssel
- a figura gyakorlása érintés nélkül
- a gyakorlat kihagyása és bekapcsolódás a következőbe
A szólógyakorlás és a megfigyelés kapcsolódjon az óra anyagához. Ahelyett, hogy csak nézné, kérje meg a tanulót, hogy ismerje fel a ritmus, a kapcsolat vagy a súlyáthelyezés változását. A szólófeladat is a tanított készség egy meghatározott részét gyakorolja.
Az alternatíva nem feltétlenül nyújtja ugyanazt a tanulási élményt, mint a több partnerrel való tánc. Ezt négyszemközt, tényszerűen elmondhatja. Például: „Ez a szólóváltozat segít a lábtechnikában, de a partnerkapcsolatot nem gyakorolja.” Ne csináljon ebből nyomást azzal, hogy „Csere nélkül kevesebbet fogsz tanulni.”
Ne csak a feladatot, a formációt is tervezze meg. Körkörös cserénél egy párt hagyhat állandónak, maga léphet az üres helyre, vagy létrehozhat ideiglenes szólóállomást. Válassza a legegyszerűbb igazítást, amely mozgásban tartja a gyakorlatot anélkül, hogy ismételten a tanulóra irányítaná a figyelmet.
A zavaró viselkedést kezelje külön
A partnercsere visszautasítása önmagában nem zavaró. A tanuló elutasíthatja a fizikai érintést, miközben továbbra is figyel, gyakorol és tisztelettel bánik a többiekkel.
Ha egy másik viselkedés okoz gondot, azt a viselkedést kezelje, az elutasítás megkérdőjelezése nélkül. Például:
„Nem kell cserélned. Arra viszont szükségem van, hogy szabadon hagyd az átjárót, amíg a többi pár mozog.”
Ugyanígy járjon el, ha valaki megsérti a felkínált partnert, hangosan vitatkozik vagy akadályozza a gyakorlatot. Először tartsa tiszteletben az elutasítást. A szavakat vagy a tetteket utána kezelje külön, lehetőleg négyszemközt.
Ez gyakorlati tanítási útmutató, nem jogi tanácsadás egy adott joghatóságra. A tánciskolák vegyék figyelembe a helyi követelményeket, amikor formális szabályzatot írnak.
Óra után erősítse meg a megállapodást
Egy rövid, négyszemközti beszélgetés megelőzheti a bizonytalanságot a következő órán. Kérdezze meg, milyen elrendezés tenné lehetővé a részvételt. Személyes magyarázatot nem kell kérnie.
Mondja meg világosan, mit tud az óra biztosítani. Ha egy adott gyakorlatnál nem fog működni az egy partnernél maradás, mondja ki. A megfigyelés, a kapcsolódó szólófeladat vagy az ideiglenes kihagyás reálisabb lehet, mint egyenértékű tevékenységet ígérni.
Használja ezt a lépéssort, valahányszor valaki visszautasítja a cserét:
- Azonnal fogadja el az elutasítást.
- Védje a tanuló magánszféráját.
- Igazítsa a formációt, hogy a gyakorlat folytatódhasson.
- Kínáljon elérhető alternatívát anélkül, hogy egyenértékűnek nevezné.
- A zavaró viselkedést külön kezelje.
- Óra után négyszemközt erősítse meg a kívánt elrendezést.
- A következő óra előtt tájékoztassa az érintett kollégákat, csak a szükséges mértékben.
Gyakori kérdések
Meg kell indokolnia a tanulónak, miért nem cserél partnert?
A tanulónak nem kell a csoport előtt indokolnia. Ha a további gyakorlatokhoz információra van szüksége, négyszemközt kérdezze meg, milyen elrendezés segítene a részvételben. Arra összpontosítson, mire van szüksége, ne arra, miért utasította vissza.
Ösztönözheti-e a tánciskola a partnercserét?
Igen. Tanítási módszerként elmagyarázhatja és ajánlhatja a cserét, különösen amikor a különböző vezetőkhöz vagy követőkhöz való alkalmazkodás lényeges az órán. A tanulóknak ettől függetlenül maradjon egyértelmű lehetőségük a visszautasításra, nyilvános nyomás nélkül.
Mi van, ha az egy partnernél maradás megakasztja a cserét?
A csoport mozgását igazítsa ki ahelyett, hogy vitatná az elutasítást. Hagyhat egy párt állandónak, beléphet az üres helyre, létrehozhat szólóállomást, vagy megkérheti a tanulót, hogy konkrét feladattal figyeljen meg egy kört.
Mi van, ha nincs egyenértékű alternatíva?
Négyszemközt mondja el, mit gyakorol az elérhető alternatíva és mit nem. A tanuló megfigyelhet, foglalkozhat kapcsolódó szólóelemmel, vagy kihagyhatja a gyakorlatot és később bekapcsolódhat. Nem kell minden alternatívát egyenértékűként bemutatnia.
Meg kell tudniuk a többieknek, miért nem cserél valaki?
Személyes magyarázat általában nem szükséges. Csak azt a szervezési utasítást adja meg, amelyre a csoportnak szüksége van, például: „Ez a pár a helyén marad, ezért ezt a pozíciót lépjétek át.”